“我的老师出的题到底好不好？”
“考试考的内容以后真的用得到吗？”
……
不少学生在完成课后作业或考试过后，常常会产生这样的疑问。
那针对教师的命题，有没有考量的标准呢？“双新”背景下，教师的命题设计与评价能力成为关注的焦点。
《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订）要求考试命题应注重紧密联系社会实际与学生生活经验；《义务教育课程方案》（2022年版）要求全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性。
这也对教师的命题能力和评价素养提出了更高的要求。有效的命题或跨学科学习任务对学生的个性化学习和教师的精准教学都至关重要。
一场面向全体教师们的比拼即将开启，老师们做好面对这场“大考”的准备了吗？
近日，“新敩杯”教师评价技能大赛发布会举行。
“敩”字是个多音字，读xiào时，有“教导”的意思；它也同“学”，指“学习”。这场关乎教师的“教”与学生的“学”的比赛是怎样的？
一起去看看老师们“考点啥”——
01
用多学科知识
规划一块劳动实践基地
学校要在一面墙的南面打造一块长方形的院子，分配给每个班做劳动基地。在这样一个情境中，让学生给出分割方案来规划种植；根据时间表选择合理的时间段进行灌溉……
这道题通过让学生探索篱笆长宽、基地分割、灌溉方案，培养他们学会用数学的眼光来观察真实世界，并综合运用知识来解决实际问题。
这样一道命题在此次大赛中属于“基于真实情境的测评题”。这类赛题采用“1”的方式呈现，其中，“1”代表本学科的内容。这种题型要求在情境中运用所学学科知识，分析问题并给出解决方案。
发布会上，华东师范大学考试与评价研究院教授韩映雄介绍了此次比赛的3类赛题。
除了基于真实情境的测评题，还包括基于元认知的数学学习任务和跨学科学习任务。
元认知的数学学习任务采用“1+1”的方式呈现。其中，一个“1”代表数学学科，另一个“1”代表“元认知”，该类命题能培养学生的批判性思维和元认知能力，有助于学生更加深入地了解自己。
跨学科学习任务则采用“1+X”的方式呈现，“1”代表本学科，“X”代表本学科以外的其它学科。此类学习任务鼓励学生使用多学科的知识与方法来分析与解决问题。
韩映雄也表示，在大赛的学习任务和测评题的征集过程中，主办方还将通过工作坊等形式开展培训和讨论，让命题者能和专家进行多次互动。那些优秀作品的创作教师还将有机会在下半年开展分享交流会。
02
拔尖人才培养，
需要完善的评价体系
华东师范大学教育学部教授吴刚提到，评价和考试作为一种常见的对人才进行筛选的方式，有着长久的应用历史，但当今需要解决的评价痛点是建立有效的评价工具，建立核心素养为核心的评价标准。同时，他也希望能通过题目的设计打开老师的学科想象力。
上海市教育学会副会长徐淀芳表示，评价一直以来都是课程改革的瓶颈，对此更需要从多样化测量的角度来加深教师对评价的认识。让教师把评价当成一件探索性与趣味性兼具的事。
华东师范大学数学科学学院教授熊斌认为，培养拔尖创新人才是当下的重要议题，但目前能够发现早期人才和开展拔尖创新人才培养的师资还是缺乏的。他希望评价技能大赛的开展能够让教师转变对评价者身份的认知，提升自身的专业水平。
上海市教师教育学院副院长纪明泽对此次比赛的意义表示了肯定。他说：“教师的素养导向对学校的命题要求、评价要求、新课标等非常重要且迫切。”
03
参赛教师需要考量
出题难度
复旦大学外国语言文学学院教授蔡基刚提出，大赛三种题型的命题要基于一门学科课程，不要超越课程大纲，设计的测评题和学习任务对学生创新能力、思辨能力、科研能力能起到有效的培养和提升。
中国教育学会评价办主任、北京师范大学系统科学学院教育规划与教育治理研究中心执行主任、研究员秦建平提到了评价指标的建立。
他希望参赛教师能够预估一下命题的难度，并分析一下学生知识、技能、思辨等能力点，以及每门学科的命题想体现或提升学生哪几方面的能力。
据悉，“新敩杯”教师评价技能大赛的项目资金由上海市普陀新素养教育服务中心捐赠。
大赛组委会聘请相关的学科教育专家、教研员、优秀教师和教育测量与评价专家组成评审委员会。评审委员会对参赛作品进行专家独立评审和集体审议。
对进入复赛的获奖参赛作品，组委会将邀请作品设计者以说题、答辩等形式分享和交流。
本次大赛由华东师范大学考试与评价研究院主办，中国教育学会中小学教育质量综合评价改革办公室、上海市教育学会指导。
大赛日程：
